.Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información.

José Manuel Pérez Tornero

El final del siglo XX situó las escuelas y la enseñanza en general, en un brusco y profundo cambio de circunstancias, ante un nuevo escenario tecnológico y social. En medio de una gran explosión de la comunidad audiovisual. Los centros de enseñanza han soportado la presión del cambio con crisis y contradicciones: reformas, malestar docente, insuficiencia de recursos, desmotivación de los estudiantes, desorientación, incertidumbre.
La tecnología ha influido en esta situación más por los efectos que ha generado en el contexto general, que por su propia incidencia en el interior de los centros educativos. La renovación tecnológica en la educación es pobre y lenta en los países desarrollados y es escasísima en los no desarrollados.
La enseñanza parece haber perdido autonomía en comparación a otros tiempos, parece haber perdido parte de autonomía y capacidad de acción que tuvo en otros tiempos. Su valoración social ya no es la misma.

Los orígenes de la institución escolar

La escuela y los centros de enseñanza fueron durante siglos, instituciones que gozaban de muchas hegemonías de la instrucción y del saber de la comunidad.
En la edad media por ejemplo, muchos de ellos eran los sacerdotes o monjes, las instituciones eran sagradas ya que derivaban de la iglesia. De todos modos fuera de las escuelas, la producción y circulación del saber eran muy escasas y en todo caso, cuando representaban una ligerísima competencia a la escuela oficial, los mataban.
De este modo en general, encontraremos que la iniciación a la escritura y a la lectura se fue configurando como una especie de ritual iniciativo o sistema de paso.
A medida que la tecnología permitió la capacidad de multiplicar textos el papel de la escuela se iba ensanchando y adquiriendo paulatinamente una función universalizadora.
Progresivamente, en un movimiento continuo que va desde la invención de la imprenta, la aparición del telegrafro, la radio, el cine, la televisión y la temática, hasta Internet. Es el momento en que la tradición escolar empieza a vivir el asedio de un nuevo mundo y a perder la autonomía relativa que, de un modo u otro, había mantenido durante mucho tiempo.


Las grandes transformaciones

Con la aprision de la sociedad de la información, las fuentes del saber se multiplican, se expanden y se difunden. Los libros ya no escasean. Los medios audiovisuales difunden la información a la velocidad de la luz y la hacen crecer exponencialmente.
Las escuelas y las universidades ya no son las únicas que controlan la distribución del saber social. Los jóvenes se han educado e instruidos bajo los medios de comunicación (cine, televisión, Internet, etc.), los cuales han aprendido sus valores.

El asedio a la enseñanza tradicional

Acoso, asedio y envolvimiento son las palabras que definen la nueva situación de la escuela y la enseñanza con relación a su entorno.
La sociedad se esta quedando sin aulas, es decir, sin esos espacios cerrados, controlados y reservados en los que el saber fluía verticalmente del maestro y los alumnos. Pero es así, además, que la televisión escolar hasta Internet están penetrados en los centros educativos creando nuevos ambientes de percepción y construcción del conocimiento.

Un esquema de la situación

¿Cuáles son las claves del sistema escolar tradicional que se empieza a tambalear en al sociedad de la información?
a- La escuela ya no es la depositaria privilegiada del saber
b- Las escuelas tampoco son los ámbitos privilegiados de transmisión de la educación
c- La escuela es, tal vez, la institución más eficaz para la enseñanza de la lectoescritura.
d- Los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las habilidades y sabidurías
e- Las escuelas ya no disponen, como antaño, de los únicos instrumentos para la producción y sistematización del saber.
f- Las escuelas se han tornado, además, un elemento poco practico.
g- La escuela esta perdiendo el poder que le había conferido el sistema social tradicional
En resumen, nos encontramos con una escuela descentrada de sus funciones tradicionales que difícilmente encuentra su lugar en el mundo moderno del saber.

Las claves de una crisis

Tanto cambio ha conducido a una crisis múltiple que la escuela, y la enseñanza esta viviendo intensamente en este principio intensamente en este siglo. Hay crisis en la curricula escolares, en el lenguaje que funda la escuela, en recursos técnicos (poca tecnología), crisis de modelo de valores y de sistema socializado, crisis de la gestión.


Apuestas por la renovación
Hoy en día, los retos de la educación se presentan casi universalmente, aunque con distintas matizaciones económicas, geográficas y culturales, a saber:
1. La apertura sistemática de las escuelas a nuevas fuentes de saber.
2. La conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimientos y de invención.
3. La participación de la comunidad en la educación.
4. La aceptación de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetización propio de la sociedad de la información.
5. La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales.
6. La superación del modelo fabril.
7. La renovación tecnológica de las escuelas.
8. La redefinición del rol del profesorado.
9. La redefinición del rol del estado en la educación.
10. La aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida.
11. La implicación de las escuelas en el mundo practico.

El horizonte de la educación global

La enseñanza y la educación se tienen que transformar en una doble dimensión: intelectual y práctica.
Hasta hace poco las escuelas se pensaban como un universo cerrado de si mismo que había que propiciar la comunicación entre profesores y estudiantes, el nuevo siglo requiere un enfoque radicalmente distinto. Las escuelas tienen que establecer sistemas de comunicación con su entorno y procesar la información del contexto de un modo útil a sus fines y, al mismo tiempo, proyectar sus mensajes hacia fuera.
Aprovechamiento de los nuevos instrumentos mediáticos e informáticos: la educación en red. (Internet, televisión, etc.) la generación de nuevas comunidades de aprendizaje (dispersas en el espacio) la creación de enormes bases materiales didácticos disponibles en cualquier tiempo y lugar. La integración de comunidades docentes, la superación de barreras que impedían la colaboración.




Conclusión personal:
Me parece importante que en las escuelas se enseñen como utilizar las tecnologías y como aplicarlas adecuadamente a la vida cotidiana, y aceptarlas de gran ayuda para el aprendizaje, aunque sea de a poco. La escuela no puede ignorar la sociedad actual, tiene que aprender a convivir con ella, la tecnología vino para quedarse y en los tiempos de hoy es fundamental. Es necesaria la inclusión de la tecnología en el aula, tanto para los alumnos como para los docentes. Hay que lograr un aprovechamiento de los nuevos instrumentos mediáticos e informáticos.

.TAIN del día 20 de Octubre.

1º3º Profesorado de Primaria

.Roxana Cabello y Diego Levis.

Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC: una visión global

Atendiendo a las necesidades de formular una serie de competencias “tecnológicas” para la llamada Sociedad de la Información, el trabajo de Roxana Cabello y Diego Levis se divide en seis apartados:
1- Sobre la sociedad en que vivimos: cambio continuo, omnipresencia de las TIC y mucha información: se puede ver una breve caracterización de la sociedad actual haciendo énfasis en el cambio permanente al que se ve sometida. El incremento de actividades a distancia, producción continua de conocimientos científicos, la diversificación de los soportes de la información, aprender permanentemente como una necesidad o los grandes avances de la tecnología es consecuencia de la rápida y ágil integración que la tecnología permite en la sociedad.
2- Sobre la educación que tenemos: Mucha información poco conocimiento, nada de tecnología: Se introducen atributos mas comunes de la escuela de hoy, muy en contraposición con las necesidades de la sociedad, ya que cualquier educación que se precie debería brindar a los estudiantes las oportunidades adecuadas para el desarrollo de los conocimientos y las capacidades necesarias para vivir y trabajar en la sociedad a la que pertenecen.
3- Sobre la educación que necesitamos: mas autonomía, nuevos roles, otras pedagogías, mas tecnología: Imaginar un entorno escolar acorde a nuestros tiempos, ya que los que consideran que las TIC pueden potencias un cambio afirman que si son tan relevantes tienen que estar acompañas por:
· Un estructura escolar mas flexible
· Un nuevo rol para los docentes
· Una organización de redes de aprendizaje que permitan abrir los centros educativos a la comunidad
· Una nueva manera de entender la evaluación
· Un currículo más flexible para garantizar la individualización del aprendizaje.
· Mas recursos en infraestructura física (mas y mejores aparatos y conexiones)
Si serian las funciones necesarias es muy probable que sea necesario desarrollar un cúmulo de importante de nuevas competencias, como por ejemplo: llevar a cabo una evaluación diversificada coherente con la perspectiva desarrollada, o aprender a planificar la enseñanza y desarrollar materiales trabajando en conjunto con personas especialistas en estos desarrollos.
4- Sobre las competencias a desarrollar: al tener una escuela acorde a nuestros tiempos, es necesario definir algunas competencias para movernos dentro del entorno. Refiriéndose con “competencias” a la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.
4.1- Competencias del profesorado: El docente tiene una visión integrada del conocimiento, o al menos mucho mas global, de la que permite la especialización por asignaturas, es preciso cambiar la forma de adquirir ese conocimiento que debería depender menos de la formación inicial y mucho mas de la permanente, implica el saber de un conocimiento pedagógico que le permita utilizar metodologías o estrategias alternativas para gestionar procesos de aprendizaje, la aproximaciones diferentes de cada estudiante y sus estilos de aprendizaje, es importante entender la tecnología como un agente que se apropia de ellos en función de sus intereses, integrándolos como ayuda al aprendizaje, etc.
4.1.1- Competencias instrumentales: Estas permiten uso practico autónomo de la tecnología, manejo del ordenador, conocer desde las características basitas de un equipo informático hasta como interactuar con su sistema operativo mediante programas que usa habitualmente. Desarrollar una actividad que permita rápidamente hacernos con el uso de un aparato o programa.
4.1.2- Competencias cognitivas: Las relacionadas con el uso profesional, inteligente, contextualizado de las TIC. Conocer las posibilidades de utilización de TIC en la diversidad de tareas que utilizamos como docentes.
4.1.3- Competencias actitudinales y políticas: Desarrollar actitudes positivas hacia este tipo de recursos que a la vez no recaigan en usos acriticos. Lograr una posición intermedia entre una actitud totalmente contraria hacia la tecnología y una actitud totalmente acritica, logrando un equilibrio entre estas requiere una actitud abierta a la reflexión y formación permanente. Las competencias políticas tienen que ver con evaluar las transformaciones que la tecnología introduce en nuestras vidas.
4.2. Sobre las competencias del alumnado: Desarrollar un aprendizaje autónomo, promover sus capacidad de formularse problemas y hacerse preguntas, debe aprender a conocer, adquirir los instrumentos de la comprensión, desarrollar sus habilidades meta-cognitivas que le informen acerca de cómo lo esta haciendo.
4.2.1- Competencias instrumentales y cognitivas: La primera de trata de ser un usuario eficaz, en los posible eficiente de cualquier tecnología digital. Y las cognitivas son el uso inteligente de las tecnologías.
4.2.2- Competencias actitudinales y políticas: Las competencias políticas se derivan de las cognitivas, se trata de ir mas lejos de la información que me presenta un medio y poder sacar conclusiones que infiero mucho mas allá de lo que se me presenta como evidente. Y actitudinales a que el alumno vea en las TIC un aliado para el estudio pero no para “copiar y pegar”.
5. Sobre los posibles problemas a enfrentar: Se señalan algunos problemas a afrontar ya que no tenemos un entorno deseable, no estamos en el idílico escenario escolar descrito en la visión social.
· La Infraestructura Física: La gestión que en los centros escolares se da de los recursos informáticos entorpece lo que seria una integración real.
· La representación de lo que es aprender: Pretender un tipo de aprendizaje donde el rol del estudiante es crucial y mucho mas comprometido, tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional, es un paso difícil que requiere tiempo y ejercicio y que individualmente será un obstáculo ineludible en el desarrollo de competencias para la sociedad virtual.
· Las dificultades que comportan los nuevos roles: Los alumnos tienen dificultades con el desarrollo de un rol nuevo, a los docentes les pasa igual. Pero es importante asumir nuevas funciones y roles, en donde todos aprendamos y donde la posición ventajosa del docente es justamente ser un aprendiz con un grado de experiencia mayor.
· La organización regida del espacio y el tiempo: La organización del espacio y el tiempo vigente en los centros y que atiende a una visión técnico-racional del tiempo, no importa lo que tengan que hacer, entra en colisión subjetiva mas afín con propuestas centradas en el aprendizaje autónomo, donde tiempos y espacio se gestionan en función de lo que haya que hacer en ellos.
6. Por donde empezar: posibles líneas de acción: Se proponen algunas líneas de acción que pueden contribuir a desarrollar “competencias tecnológicas” tanto para el profesorado como para el alumnado. Enumeran una serie de acciones que nos pueden ayudar de manera paulatina a ir introduciendo pequeños cambios en nuestro hacer cotidiano, se dividen en :
a- Primera aproximación: Incorporar las TIC para realizar las tareas que ahora mismo se hacen, diversificar los tipos de medios que se utilizan para desarrollar las prácticas de enseñanza, desarrollar mínimas competencias instrumentales, crear una disposición positiva y desarrollar un criterio propio acerca de las posibilidades y limitaciones de este tipo de recursos como competencia cognitiva.
b- Segunda aproximación: Iniciar un proceso de investigación que permita informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se llevan a cabo en la docencia. Desarrollar experiencias alternativas a la lección tradicional que impliquen el desarrollo de proyectos. Fomentar en las clases el uso diversificado de medios en donde obtener información, etc.

.Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente.

Gavriel Salomon

La tecnología afecta diferentes campos de la vida y afecta el desarrollo de la mente sobre el conocimiento adquirido, acceso al conocimiento, organización de los esquemas del conocimiento.
Perkins en un momento habla de “Marcos de pensamiento” cuya intención es guiar el proceso de pensamiento de dicho proceso, estos marcos son de naturaleza general y operan sobre el conocimiento específico.
La mente individual puede ser afectada por representaciones culturales o por experiencia directa con artefactos culturales como a través de su representación cultural.
Bolter desarrolla relaciones de tipo metafóricas con la ciencia cultural cuando habla de tecnología de definición, es decir que la tecnología estimula la mente del individuo para crear la metáfora y esta se convierte en “Representación cultural” adaptada por una gran cantidad de individuos.
La tecnología juega un papel único, ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no tecnológicas no ofrecen, hay casos en donde el contacto directo con la tecnología es lo que estimula a los individuos a crear nuevas diferenciaciones. Cuando ésta tecnología se da por sobreentendida ninguna nueva diferenciación puede aparecer, el individuo puede utilizarla sin prestarle demasiada atención.
Se habla en el texto de habilidades transferibles y su internalizacion, relacionando con los efectos cognitivos producidos con la tecnología, es decir (desde el punto de vista de Vigotsky) que las operaciones mentales usadas a partir de la estimulación se verán mejoradas como resultado de su uso. Perkins y Salomón desarrollan una teoría de la transferencia estimulada por la cuestión del cultivo de habilidades, a través de la mediación tecnológica, en esta tanto el aprendizaje como la transferencia pueden darse por dos caminos diferentes o por una combinación de los mismos. Por una lado una Vía Baja (la practica insistente de una actividad en distintas situaciones, lo que conduce a un dominio automático) y una Vía Alta (un aprendizaje relativamente rápido). Entre estas dos existiría una división de trabajo, es importante para la adquisición de actitudes generales y de otros elementos cognitivos y conductas que no pueden ser enseñadas explícitamente de forma abstracta. La vía baja se utilizara cuando una nueva habilidad se necesite.
El cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología, cuando la actividad desarrollada exige la participación mental del individuo y cuando es consecuente.
Internalizacion: Parece implicar el establecimiento a algún proceso de una representación mental o de un conjunto de procesos internos, de que forma muy importante sirven como contrapartida de los sistemas de símbolos, procesos y herramientas comunicativas externas. Para ser un candidato de la internalizacion hay condiciones que deben ser cubiertas, como por ejemplo que el candidato para la internalizacion sea tal que el sujeto pueda asimilarlo a un esquema ya existente, tanto las habilidades como el conocimiento requeridos ya estén disponibles, o que debe ser explicito en sus operaciones. Condiciones obvias como la interacción activa y el control del educando.
Visto desde estos puntos de vista los efectos de la tecnología no determinarían el curso del desarrollo, pero si realizarían su potencial atreves de la internalizacion de los medios representacionales y herramientas flexibles.

Profesora: Maria Carmen Quercia, Matemática

La encuesta se realizo el día Lunes 5 de Octubre, la profesora tomo unos minutos de su tiempo después de la clase y muy amablemente nos respondió la encuesta, citando que sus respuestas iban en relación a la matemática.

El docente y su relación con las nuevas tecnologías

1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Si
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? No
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Si
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Tal vez

Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías

1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Si
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Si (Deberían)
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Si


Preguntas abiertas

1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Si porque implican incorporar practicas exploratorias adecuadas, mas cercanas a la intuición que a la algoritmizacion
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
Positivo: Posibilitan el trabajo exploratorio (desde el punto de vista de la matemática)
Negativo: No tener en claro la intencionalidad del docente cuando el alumno debe utilizarlas.

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Profesora: Andrea Fraschetti, Corporeidad

El martes 6 de octubre antes de comenzar con la clase Andrea nos contesto la encuesta rápidamente.

El docente y su relación con las nuevas tecnologías

1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Si
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? Tal vez
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Tal vez
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Si (a veces)

Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías

1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Si
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Si (Deberían)
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Tal vez


Preguntas abiertas

1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Si, porque modifica o influye en la forma de comunicación, posibilita códigos diferentes y no tiene que influir en la forma de aprender.
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
Positivo: Amplia la estrategias a implementar
Negativo: Dificulta el acceso en muchos ámbitos escolares (no es insuperable)

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Profesora: Mónica Prieto, Práctica

El miércoles 7 de Octubre Mónica nos respondió la encuesta de forma muy rápida, dejando como incógnita la respuesta de la última pregunta abierta.

El docente y su relación con las nuevas tecnologías

1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Tal vez
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? No
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Si
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Si

Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías

1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Tal vez
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Tal vez
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Si


Preguntas abiertas

1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Creo que si, los alumnos están acostumbrados a nuestras fuentes y otros tiempos.
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
No contesto.

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Conclusión Personal: Poder saber que puntos de vista tienen los docentes acerca de la tecnología, lleva a poder ver la diversidad de puntos de vista que hay sobre la utilidad que le dan a las TIC. Entre las respuestas de la docente de Matemática y de Corporeidad veo una cierta relación en su forma de pensar, para ellas es importante integrar las TIC en el aula y mejoran las prácticas educativas. Notamos que le dan un cierto interés a la tecnología y que las utilizan a diario. Muy contrariamente por último tuvimos las respuestas de la docente de Práctica la cual no denoto mucho interés por sobre la tecnología, pero no negó que las utiliza a diario.

Me resulto interesante el trabajo, al igual que la asignacion de los grupos, está bueno poder escuchar otros puntos de vista y conocer la forma de trabajo de otras compañeras.